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教与研的“五宜五忌”
江西将军中学欢迎您   2010-01-08 11:47:04 作者:任守辉 来源: 文字大小:[][][]
  目前,在许多中小学里都存在着一种“怪”现象:“能教而不能研,能研而不能教。”究其缘由,关键是能研究的教师没有找对方向和途径,能教的教师没有研究习惯和方法。除了主观因素外,学校管理层面上的疏导缺失也是一个重要因素。如何使教与研走到一起,学校管理者要从“五宜”与“五忌”出发,帮助教师打破教与研之间的“壁垒”,促使教师的教与研均衡发展。

    宜从校本出发,
    忌“朝令夕改”
    学校在打造教与研特色的过程中绝不能朝令夕改,需要有一定的稳定性和发展性,从校本出发,开展校本研究。
    不要让教学模式今天是杨思中学的“先学后教,当堂训练”,明天是杜郎口中学的“三三六”自主学习,后天是衡水中学的“尊重的教育”。也就说,只要哪个地方创造出一个新经验、新课题,自己的研究方向也随之改变。
    所谓校本教研就是“在本校中,基于本校、为了本校”的教育教学研究活动。这就反映了教师从学校实际出发,在自己的教学过程中发现了某个问题,并在教学过程中分析问题、解决问题的历程。教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接意义。
    学校管理者在教育教学研究中,首先要有一颗坚定的心,要有一种对目标矢志不渝、不达目标不罢休的精神;其次是要树立和培养既会教又能研的榜样,以点带面,形成示范效应;最后是要建立完善的教与研考评机制,注重过程评估和绩效评估,调动教师工作的积极性和主动性。
    宜同伴互助,
    忌“单打独斗”
    在教与学研究中,不难发现,单干的多,合作的少。实际上,广大的一线教师不仅需要有个人的学习和反思,而且还需要同伴之间的专业切磋、对话、交流,同时更要有专业人士深厚的专业理论支撑。
    学校管理者,首先要增强教师之间的团队合作意识,鼓励教师之间互补共生、群策群力、互动成长;其次,把培训作为教师最大的“福利”,让教师从各种各样的培训中学会从“研究的视角”看待问题、分析问题,并记录问题、研究问题,及时写下自己的“灵感”,转化成自己的研究成果;最后,学校应建立科研平等对话、合作切磋、经验交流的平台,为教师与教师之间,教师与专家之间打造畅通的交流渠道。
    宜教与研共生长,
    忌“雁影分飞”
    华东师范大学的叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就也可能成为名师。”这说明,一个教师如果只凭借教学经验,而没有强烈的研究和反思意识,不注重在自己的教学实践中应用新的科研成果,那么,他在教学质量上就不可能有新的突破和提高。反之,一个教师如果能够反思教学,并将经验系统化、理论化,他就很有可能成为名师。
    所以,在教育教学中,教师要树立教学与研究共生长的理论,不宜让教学与研究“雁影分飞”。
    学校管理者和教师在任何时候都要认识到:教学与教研是相互联系、相互促进、相辅相成的。我们要找准教与研的和谐共生点,以“和谐”为核心,以共生为纽带,在教中发展研,在研中促进教。
    宜小课题研究,
    忌“面面俱到”
    “上课时,学生不愿举手发言怎么办”、“课堂教学中师生关系如何处理”等看似小但又困扰教师的问题,都具有“草根性”,它们直接指向课堂教学中的普遍问题、常见问题,学校管理者应指导教师在教学中研究,以研究促进教学,提倡小课题研究。
    在小课题研究中,学校管理者要注意到,一是小课题研究对象必须回归课堂,应该是最迫切需要解决的问题,切忌研究内容面面俱到;二是教师在开展小课题研究中要有问题意识、行动意识和反思意识,必须让每个教师真正参与其中;三是在研究中,学校管理者要加强管理和监督力度,建立激励机制,切忌放而不管,只重结果,不重过程。
    宜推广应用,
    忌“束之高阁”
    教科研取得成果,是为了推广应用,而不能只是为了获得一张结题证书存档。教科研成果只有用于教育教学实践,才能产生应有的效益,更好地为教育教学服务;教科研成果自身也必须在推广应用中得到检验,得到完善。
    但是,在推广应用时也应讲究方法,不能强推硬行。总之,科研成果的推广应用应该是积极的、稳妥的,最好是引导式的。
    “教而不研,则教必失之肤浅;研而不教,则研必失之深晦”的教学理念,也只有在教与研的完美结合中,才能达到教学的更高境界:成全学生、成就学校、提升自己。

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